项目式学习案例-《给动物一个家》

（科学和3D one创意设计融合）

引导老师：高瑞伟 吴帮全

摘要：当下，PBL项目式学习成为一种新的学习方式，和传统的科学学习方式相比，项目式学习更为注重学生的互动性、创造性以及开拓性，能够全方位的培养学生的探索、实践、思考、沟通和创新的能力。在项目式学习的大环境下，我对项目式学习进行了一次体验，感受项目式学习与传统科学学习的不同。

关键字：项目式学习、合作能力、动手能力、观察 3D创意设计

一、项目背景

动物是我们人类的朋友,它们和我们的生活密不可分,它们和我们一样具有珍贵的生命,是自然界不可缺少的一部分,如果没有动物,简直无法想象我们的生活将是什么样子。在日常生活中,我们无时无刻不与动物打交道。动物是人类的好朋友，说到动物，学生总有说不完的话题，由此可见学生对动物非常的喜爱，人类应像对待朋友一样对待它们，而不应该伤害它们。我们应该懂得动物也是有生命的，应像朋友一样对待它们，多给予它们一些关爱和呵护，平时多和大自然接触，去了解动物，和它们和睦相处。比如，麻雀是我们这里最多的小动物，可是近几年由于农药的大量使用，致使麻雀的数量正在急剧的减少。其他的还有由于人类对环境的破坏导致许多动物无家可归。反过来想想，如果动物某一天有了思想反过来迫使我们种族灭绝或无家可归，我们是何种感受呢？动物也需要一个家，如果这个家由学生亲自来设计并制作，是一件非常有意义的事情，学生的项目式学习积极性也会非常的高。相信在这个项目式学习中，学生不仅能体验制作一个简易建筑物的流程及困难，同时还能深刻感受到团队的力量以及完成作品的成就感，并且还能增加学生对动物的了解及喜爱。

二、项目式学习概况

培育学科核心素养是我们当前课堂教学改革的根本方向1，为了增加学生的动手能力以及合作交流的能力，我们这次项目式学习的设计围绕着给动物一个家进行展开，给动物建立一个家的意义？怎样建？如何建？怎样选择材料？通过一系列的驱动型问题，引导学生去收集资料，深入挖掘材料特点，进行充分的交流探讨，最后学生合作动手制作，在项目式学习结束之时，学生还对项目式学习中存在的问题进行总结反思：总结经验的不足，讨论还有哪些地方值得改进，学生写下了自己的所思所想，这都是学生成长的经历，在这过程中有力学的知识、设计概念的知识、与他人合作交流的技巧，他们在不断的提升自己的科学素养，在同龄的学生中对于实践更有发言权，增加学生的参与度与积极性，使学生养成良好的学习习惯，能够清楚表达自己的想法以及倾听别人的想法和建议，最终完成作品并进行汇报和总结。

三、设计原则

1、实用性：学生在这个过程中，学会使用网络查询所需要的资料，也在应用数学知识的同时学会使用劳动工具，体会劳动人民的辛苦，最重要的是能够更好地与人交流，体会合作的重要性。

2、创新性：本次项目式学习《给动物一个家》，从设计到制作都由学生自主进行，教师起到指导作用，不仅锻炼了学生的动手能力，还大大的发挥了学生创新的能力。

3、可扩展性：提高了学生的设计、规划意识与动手能力，学生可以将本次项目式学习所获得的收获很好地应用在以后的学习和生活中，所学能够为以后的学习和生活服务。

四、本次项目式学习目标

1、在制作动物的家的过程中，学习设计知识、力学知识，承重知识，提升学生设计、观察、动手制作的能力及3D来设计实体；

2、以小组为单位项目式学习的开展，培养学生的小组合作能力，在项目式学习中加强沟通交流，并能站在对方的角度理解问题；

3、培养学生协调统一的意识，能认识到每个意见都有积极的作用， 必要的时候可以协商，从整体性出发，有全局意识，使小组成员达成一致意见。

4、在项目式学习中，感悟劳动的艰辛与获得成功的喜悦，培养学生动物的生命的关爱，学会珍重生命的感情。

六、本次项目式学习实施过程

项目式学习分三个步骤：学习体验、实践体验、交流体验

第一阶段：学习体验——动物的家

在这个过程中，首先我们引导学生通过联想自己的家，以及我们为什么需要一个家，然后通过交流过渡到“家”对于动物的意义，查找资料，确定我们将给哪一种动物建一个家，对这种动物的生活习性进行了解（种类、习性、食物、外貌）。在这一过程中，学生对要建家的动物有了一定的了解。其次学生通过查阅资料和生活中的观察，了解动物居住的环境，以及动物的大小，确定了“家”的形状、大小、以及安放在何处。然后欣赏设计师的作品，激发学生的创作兴趣，引导学生作为小设计家画出设计图，在画设计图的时候，有的学生会将屋顶设计成平屋顶式，这个时候就可以引发学生思考：不同类型的屋顶有哪些特点？哪一种类型的屋顶更适合我们要建家的小动物？然后学生会发现对小狗和小鸟的家来说，坡屋顶能够更好的利用空间并且排放雨水，确定设计之后，材料选择也是对大家的一个考验，学生都没有参与过类似的项目式学习，对于选材也是一窍不通，课上教师组织大家通过思考，提供了几种材料：硬纸板、板材和铁片，这三种材料材质不同，用途也不同，教师指导学生对三种材料进行优缺点和加工时会面临的问题都进行了分析，最终选择了木材作为制作的材料。

第二阶段：实践体验—— 家的建设

为了让我们的项目式学习更有意义，学生能更加明确自己的任务，我们对小组进行了分工，A组制作小狗的家，B组制作小鸟的家。在制作的过程中，学生结合数学课空间图形的知识，对板材进行分类摆放，找出对应关系，完成整体构建的材料选择；在工具的选择上，我们提供了胶枪、锯子、钉子、胶水，学生在这个过程中都进行一一尝试，还学会了使用锯子。在制作的过程中，学生开始选择的是钉子和锤子来固定家的结构，可是发现钢钉较粗，木板较薄，然后又选择了铁钉，然后学生发现铁钉容易弯折于是也放弃了铁钉，有组员就出主意可以用热熔胶，于是学生最终决定选择热熔胶来固定板材。在进行木板裁剪的过程中，学生已经用铅笔画好了线条，由于学生都是第一次使用锯子，没有掌握方法而且力气较小，所以锯木板的时候方向有所偏移，导致木板切割不准确，建好的房屋有漏洞。制作的时候学生积极性非常的高，遇到问题积极想办法解决，一起面对遇到的困难，在这过程中，他们有争吵、有合作、有讨论，学生一起成长，获得新的知识，同时还体会到了劳动人民的辛苦。

第三阶段：交流体验——家的呼唤

通过这次项目式学习，学生体会了做一个小小建筑物需要的流程，明白了坡屋顶和平屋顶的不同，也能够在不同的情况下能够选择合适的屋顶。在材料的选择上，学生也能够根据需要，对不同的材料进行分析，最终选择合适的材料。在工具的选择上，学生发现问题后能够冷静想出解决方案并且进行尝试。在项目式学习中学生感受到了劳动的乐趣以及不易，令人欣慰的是在遇到问题的时候学生都能通过合作与交流的方式解决问题，每个人都积极地为集体奉献出自己的力量，在动物的家完成制作后学生都非常的自豪和满足，并且能够总结出经验以及不足，以便在以后不要出现类似错误，能够做得更好。项目式学习结束时，学生还对本次项目式学习通过文字的方式和PPT讲解的形式进行了总结和反思。在整个过程中，我们能够发现学生能做的其实比我们想象的更好、更多，通过这次项目式学习，学生完整的体会了给动物一个家的前期准备工作以及制作过程，不仅提升开了动手能力，还能增加学生对动物的了解和关爱。

第四阶段：用3D one创意设计《动物一个家》的实体模型

通过本次项目学习，学生体会用手搭建动物一个家和用3D设计一个实体模型的一个家流程。

马克思说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。没有想象，科学无法进步，没有想象，人类不能进步”。对于小学生来说，空间思维的掌握，是数学等学科知识的重要基础。那么如何掌握空间思维呢？空间思维是在经验活动的过程中逐步建立起来的，学生的经验是他们发展空间观念的基础。因此借用3DOne这种三维创意设计软件，不仅能锻炼自己的动手能力，而且能进一步提高对二三维空间虚拟世界的立体思维，开发大脑智力得到有效提高。

七、学生学习过程：

（1）学生们综合下来的总体框架思路导图

（2）同学们分组讨论情景场面

                                              (3)讨论时所需要用到的材料收集

（4）学生为动物手画出来的造房结构效果图                                      (5)动手实操

(6)团队搭建动物房子                                                    （7）动手搭建出来的最终房子效果图

(8)学生用3D One设计出来的房子效果立体图

（9）学生根据活动后写的作文

八、收获体会

1、在实践中体会动物家的制作

学生对小动物充满了爱心，对给动物建一个家，学生都非常的积极和热情，家对于小动物的意义学生会联想到自己的家对于自己的意义，在制作的过程中，学生在真实场景下，完成简易的木工制作和三维实体制作，有学生在制作的过程中就感受到了木匠的不易与辛苦等，同时学生还掌握了制作的步骤：第一步将板材分类并找到对应关系；第二步通过摆放找到对应关系；第三步设计从哪块木板开始组装；第四步用锯子裁割板材；第五步开始组装和装饰，第六步用3D完成实物模型设计，完成组装和装饰后，将设计好的模型用3D打印机打印出来，学生面对制作好的动物的家，非常的自豪，虽然最后制作出的家有些小的瑕疵，但不影响学生在制作的过程中得到的收获。

2、在研究中培养学生合作交流与动手的能力

在项目式学习中，学生亲自参与动手制作，制作之前学生想得都非常的顺利，但在制作的过程中会出现很多问题，学生都能通过合作交流的方式解决，感受合作的力量。同时很多学生从未使用过锯子，在制作的过程中，学会了使用锯子，并且大家都能够出力完成简易建筑的制作，学生在项目式学习中不仅锻炼了动手能力，还体会到了合作交流的魅力。

3、在组织实施中锻炼领导能力：

对于小学生而言，领导力在很大程度上主要是通过锻炼获得的。因此，我们首先为孩子们搭建平台。仅仅靠一个人完成不了是任务，因此，学生领导者要带领小组成员去解决的是“大问题”。尽管这些“大问题”并不像大人们解决的问题那么大。既然是带领小组成员去解决大问题，在里面就涉及到分工，时间安排等等，因此，就需要领导人有能力分析大问题，并有能力为了解决这个大问题，制定计划。在本次项目式学习中，小组的组长和副组长都充分展现了自己的领导能力，能够对小组内的同学进行分工的安排以及人员的调配，在建造家的过程中，对建造过程的流程安排也非常清晰合理。

4、在分享中体会项目式学习的魅力：

在本次项目式学习中，学生从最初开始收集资料，然后讨论交流，大家各抒己见，最终确定了制作家的材料及流程，并且学会了倾听别人的想法，同时也能够和别的同学交流自己的想法，遇到问题知道通过合作的方式来解决，认识到了团队合作的重要性，体验了木匠的辛苦，增进了对小动物的热爱，甚至有学生在项目式学习结束后追问何时进行下一次实践项目式学习，从中更能发现学生对本次实践项目式学习的热爱。

九、总结

通过本次项目式学习实践，更明确了教师在教学时要讲解基础思想与知识，培养学生学科观念；营造项目式学习的条件，加强学生学习信心；提高学生思维能力；开展活动加强学生交流，训练学生分析能力。2

通过本次项目式学习学生学会使用网络查询所需要的资料，也在应用数学知识的同时学会使用劳动工具，体会劳动人民的辛苦，最重要的是能够更好地与人交流，体会合作的重要性。从设计到制作都由学生自主进行，教师起到指导作用，不仅锻炼了学生的动手能力，还大大的发挥了学生创新的能力。同时提高了学生的设计、规划意识与动手能力，学生可以将本次实践活动所获得的收获很好地应用在以后的学习和生活中，所学能够为以后的学习和生活服务。

项目式学习在科学课的教学实践，探索了项目式学习下的学科整合、学习环境重构以及学习过程的变化,有利于在课堂上促进学生主动学习和深度学习。3

参考文献

[1]徐慧芳.项目式阅读:语文素养提升的有效途径[J].课外语文,2019(36):75.

[2]李洪忠.基于数学核心素养培育的项目式学习研究[J].中国教育学刊,2019(12):76-78.

[3] 张亚敏.基于核心素养的科学课项目式学习教学实践探索[J].华夏教师,2019(29):95-96.