摘要:学生技术能力的有效培养与提升,是通用技术课程的根本,也是当前通用技术课程面临的难题。本文主要分析和探讨通用技术课程项目化教学的方式、方法和建立多方主体共同参与的评价体系等模式,以期有效的促进通用技术课程的教学。

关键词:通用技术；项目化；课程评价

一、引言

普通高中通用技术课程是一门立足于实践之上的学科，主要培养学生的创新能力和创造能力，并通过课程的学习，形成初步的技术能力和一定的职业规划能力，为学生的终生发展奠定基础。但因为我国通用技术课程开设较晚，重视程度不高，因此对实践要求比较高的通用技术课，要么上成了理论课，要么课程被集中在一天或半天，做一个作品，算是将通用技术课程全部上完，还没等学生反应过来，一个学期的课程就已结束。再加上教授通用技术课程的老师五花八门，有些老师无法领悟到通用技术课程的精髓以及开设的意义，所以课堂普遍缺乏一定的吸引力。

其实对于通用技术课程，学生是具有极强的兴趣和好奇心，甚至说是一种期待，期待通用技术课程会给自己带来一种全新的课程感受和体验，满足自己实践的欲望，由此不难看出，学生刚开始的热情和可塑性其实是蛮强的，然而随着教学的推进，在教师的教学模式和其它课程的学习压力下，学生的积极性和主动性，慢慢得被磨灭，到后期演变成了厌学的态度。因此课程开设的模式是非常的关键，而通过实践发现，与生活相关的具有一定先进技术的技术实践活动，学生是比较喜欢的，学生能在开放式的制作过程中自主探究、并习得各项技能，因此在高中通用技术课程中实行项目化教学，是一个比较有效的方式。

二、项目化教学

项目化教学是以项目为载体，采用项目引导，任务驱动的教学方法。通用技术项目化课程的开设，可以以生活实际产品的设计与制作作为课程的主体内容。课程以小组合作形式展开，针对项目，进行项目分析，信息收集，方案制定，设计制作、测试优化和作品评价等活动，让学生主动探究、主动获取、亲自体验，从而让学生的知识、能力、技术得到综合培养。

传统教学有一个很大的缺点，就是理论知识与技能训练间的联系不紧密。而通用技术课程实行项目化教学可以有效的结合各科知识进行教学。在项目化的学习过程中必然会用到许多其它学科的知识，而且项目化教学鼓励学生主动发现问题，并通过自主学习、合作探究去解决问题。比如我校采用项目化教学时，根据《通用技术》的课程体系和特点，将通用技术课程分为六大项目:设计与绘图、制作与工艺、结构与设计、流程与设计、系统与设计、控制与设计。每一个大项目都有安排理论课和实践的项目，不上纯粹的理论课，不一个学期集中安排一天或半天实践，将课程全部上完。我们根据课程的性质和学生的兴趣特点，确定教学目标和要求，灵活地分配理论和实践课时，最大限度地发挥其"即学即用"的优点。这样课程不会变成纯粹的理论课或实践课。这种在"做"中"学"、"学"中"做"的课程模式，可以有效的激发学生的兴趣，提升学生的学习热情。

项目的选取是项目教学成功的关键。因此案例的选择，对教师提出了苛刻的要求。即要严格按照课程教学目标，又要能结合学生的生活实际需要，同时要有一定的发展前景与实际应用价值。这样学生才能有兴趣，才能真正学到一些知识与技能，从而逐渐成为一个创新型的人才，这需要任课教师做大量的调查研究工作。我校在经过几年的通用技术教学以后，对通用技术必修课程进行了一些整理。比如我在技术与设计1的教学中，分别以粉笔收纳盒和手持小风扇作为课程的主要项目，贯穿全书，带领学生对设计的表达图样三视图、草图、电脑三维制图等进行探讨，学生通过对粉笔收纳盒、手持小风扇的设计、制作，掌握三视图、草图和电脑三维制图的绘制，以及基本的木工工艺、电路设计和3D打印技术，并且让学生经历发现问题，信息收集，方案设计，设计制作，测试优化，展示评价等分项活动，让学生对比各项方案、各项加工制作技术，从而让学生对设计的一般过程和各项技术有一个清晰的认识和评价。在技术与设计2，结构与设计课程教学活动设计中选取了桥梁模型的设计与制作、吸管承重结构的设计与制作等项目；在流程与设计课程教学活动设计中选取了孔明锁的设计与制作；在系统与设计、控制与设计课程教学活动设计中选取了智能小夜灯、液压挖掘机模型的制作等项目。

               通用技术课程项目安排表

三、项目化教学的评价方式

通用技术课程以训练学生的实践能力为主，因此单纯的以试卷考试，不能合理的对学生进行有效的评价，也不能直观的体现课程性质和学生的实践能力，因此需要探讨适合通用技术项目化课程教学的评价体系。适当的、及时的评价，可以让学生体验到成功的喜悦，激发学生的学习热情；同时也能让学生发现自己的不足或错误，及时的改正与优化。因此，在课程的教学中要注意学生发展的全过程，包括学生课内和课外学习的整个过程，学生的作品和作业等等。从各个方面去关注和了解学生的交流、实践等能力的变化。关注学生能否在问题的提出和问题的解决过程中，能否主动获取知识和应用知识。真实有效的记录学生在学习过程中的情况，及时发现问题并反馈、纠正，作出相应的评价。

项目教学法，一个项目需要分成几堂课，几个阶段去完成，每个阶段既相对独立，又前后关联。因此课程中要及时对学生做出评价，而不只是以最后的作品作为评价的依据。要以阶段性评价作为催化剂，即在每一个小项目完成后，及时对学生在这一阶段的表现作出评价。这样，既可以使学生及时了解自己在该阶段的优点与不足，同时也可以让他们稍作休整，然后以更大的热情投身于下一个环节的学习中去。而总评，即是学生本学期的总体评价，由于有前面的阶段性评价作铺垫，因而总评时，我们可将侧重点放在对学生发散性思维的发掘与引导上，将学生的注意力与兴奋点由课内向课外延伸，引导他们举一反三，触类旁通，以更大的热情去应对生活中的技术问题。

为了促进学生全面、综合、协调发展，我们在平时的教学中，就必须注重学生综合能力的培养，不管是在课堂的考核、还是阶段性考核，抑或是学期性考核时，对考核形式的改革和创新，可以激发学生的学习热情和求知欲，进而培养学生学习的自觉性与积极性，同时也使学生的综合能力得到很好的锻炼和提升。比如在制作实践阶段，快速准确的找到学生的闪光点，并作出相应的评价，可以加深学生的印象；在作品展示和评价环节可以运用情景构建，教师跟课代表作为客户，每个小组作为项目投标单位，小组选取项目经理(组长)对本组产品进行汇报，展示，并进行相关技术解释。由教师(客户)对各项目进行筛选，选出竞标项目。这样情景模拟既进一步联系社会，也较好的锻炼了学生的探究、协作、交流、社会交往、专业等能力。

项目化教学是一个多元化、开放性、综合性的教学方法，对教师的知识储备和专业素养是一个很大的考验，教师必须具备较强的综合能力，且不断的自我学习、实践，在教学的实践探究中教学相长，才能给学生搭建平台，帮助学生成长。

参考文献：

[1]王剑锋.项目教学法在高职机械加工实训中的应用[J] .《中国科技信息》,2011年 第7期.

[2]陈常根.项目教学法在通用技术课堂教学中的实践初探[A] . 教育研究与评论（技术教育版）,2010年.